童年 (第1/2页)

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同一件事被同一个人说了两次，而且这第二次比第一次更显正式，那么这件事就必值得重视了。

我来不及向那老师追问原因，但也放弃了让刘君早些出来早些走的念头。

看来，董倩说我可以晚点接他是有道理的，她知道他的习惯。

我我乖乖顺着刘君的意思，变身为他的瞭望兵，随时向他报告幼儿园门口还有没有人——大人，来接自家孩子的人。

刘君很快浸入这个瞭望、传递消息的游戏里，他一会跑去城堡滑梯那里，一会跑过来站在那跑道上问：还有几个。

一开始，我还能高声回答，后来只能向他伸手指，并无力状。这让他找到了新的乐趣，我是无力高声答了，他却越站越远，索要信息的声音越来越大，开心得脸都变了形。

我们的动静招来了一个校工。校工的出现打压了刘君的气焰，让他像只猫一样躲进城堡，然后再像个小媳妇一般从滑梯上下来。

我听不到校工和他说什么，只看到他乖巧地允诺着，点头着。

然后校向我走来，隔着栅栏批评了我：“我们不允许孩子靠近围墙栅栏的，这样不安全。你们家长要支持配合我们的工作。”

我也进入角色：“这围墙栅栏就在这里，和孩子活动、玩耍的位置近在咫尺，怎么能保证他们不靠近呢？”

校工：“这就是我们的能力了。你们不要领着孩子打破规则就好。”

我接受批评，老师和家长在孩子心时就是两个完全不同的大人群体，这两个群体有时候相辅相成，有时候此消彼长，有时候则需要借力打力。这三种情况在孩子的成长中都是有意义的。

比如说，老师所教的，在家长这里得到了肯定和赞赏，那么他就可能让为这样做无庸置疑；

但如果同一件事在家长这里是被否定的，那么他可能产生一系列的问号，这些问号会引导他进行思考并做出选择；

第三种可能是，家长在同样的事情上给出了自己的看法和意向，在认可老师的基础上做了些许修正，那么他就有可能找到另外的方向，你可能会因此变得和其它孩子更优秀。

我跟校工说，我仅是在这里陪陪孩子，这时危险，我会跟他说的。

“既然危险，不许小朋友靠近，为什么不直接封死呢，别留这种栅栏？”

“封死了不是跟监狱一样了么？”校工没有跟我继续扯下去的意愿：“那你看好你家孩子。”

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